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Un enseignement démocratique de masse, Une réalité qui reste à inventer
EAN13
9782874630897
ISBN
978-2-87463-089-7
Éditeur
Presses Universitaires du Louvain
Date de publication
Collection
CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)
Nombre de pages
426
Dimensions
16 x 6 cm
Poids
679 g
Langue
français
Code dewey
370

Un enseignement démocratique de masse

Une réalité qui reste à inventer

Presses Universitaires du Louvain

CRIPEDIS (Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires)

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De manière récurrente, les politiques scolaires ont invoqué comme finalité de
promouvoir une plus grande « démocratisation » de l'enseignement. Dans les
faits, la démocratisation scolaire s’est révélée surtout une « massification
». Elle a été davantage « quantitative » que « qualitative ». Les chances
d’obtenir un diplôme restent toujours aussi mal réparties en fonction des
origines sociales ou culturelles. La réussite scolaire est très inégale et les
jeux de distinction face à l’offre éducative sont multiples. Dans cette
situation, l’« égalité des chances » semble (de plus en plus ?) un idéal
inaccessible, au point que nombre d’interrogations sont aujourd’hui ouvertes
sur ce que recouvre ou doit recouvrir la notion de « justice scolaire ». Dans
les pratiques, les voies à suivre semblent également de plus en plus
difficiles à mettre en œuvre. Bref, l’école démocratique de masse reste encore
à inventer. On s’interroge ici sur plusieurs facettes des processus qui se
jouent au sein de l’école :
* Quelles nouvelles définitions de la justice scolaire défendre d’un point de vue éthique et politique ?
* La réalité du « marché scolaire » est-elle indépassable et hors de portée de l’action des pouvoirs publics ?
* Les pratiques des établissements peuvent-elles contribuer à l’égalisation des chances ou sont-elles seulement le reflet des inégalités sociales ?
* Les dispositifs pédagogiques peuvent-ils faire la différence dans la réussite des élèves ? Sont-ils neutres socialement ?
* Les élèves victimes de relégation peuvent-ils encore croire dans le discours et les pratiques scolaires ?
* Au-delà de l’école, les dispositifs d’insertion sont-ils en mesure d’éviter le caractère irréversible de l’exclusion ?
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